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家长为什么总说“买不起”?

周末的时候在商店里看到一对母女，孩子被玩具店里的玩具吸引了，想要妈妈给自己买一个玩具。但是妈妈显然没有给孩子买玩具的打算，于是妈妈说了句“这个太贵了，我们不买”孩子听后很失望的样子，孩子很纠结地站在橱窗前，既不想跟着妈妈离开，但是又害怕妈妈生气。

最后，孩子叹了口气，有些沮丧地问妈妈“我可以不要吃早饭的零花钱，省下来的钱可以给我买一个玩具吗？”孩子妈妈已经被孩子磨得没了耐心，于是果断地拒绝了孩子。这下子孩子崩溃的大哭，嘴里嚷嚷着“我长大要挣多多的钱买玩具！”

时下父母们对孩子的要求通常会给予满足，但是对于孩子的一些无理的要求，家长们也需要懂得拒绝，拒绝的方式有很多，“这个太贵了，我们不买了！”这样的说辞也比较常见。不过，虽然是为了培养孩子正确的消费观，但是常把这句话挂在嘴上的家长却很容易带给孩子消费观、金钱观上的误区。

家长为什么会说“这个太贵了，我们不买了！”

赵姐家经济条件不错，但是对孩子的消费很是克制。赵姐和老公白手起家，对于生活的水平要求不高，希望孩子避免养成铺张浪费的习惯。于是出门逛街的时候，赵姐很少给孩子买礼物。一次，赵姐带着孩子去商场买换季的衣服，孩子路过一家玩具店，孩子一眼就相中橱窗里的玩具了，孩子很想妈妈买给自己。结果赵姐大声的说“太贵了，咱家买不起！”孩子听后，有些沮丧，但是也没再继续要求妈妈。

家长的一种“哭穷教育”一些家长希望孩子可以养成勤俭节约的好习惯，非常推崇“哭穷教育”。就像曾经有一期综艺节目中展现的那样，家境殷实的初中生一直不知道家里的真实情况，在妈妈的哭穷教育下，他甚至一度怀疑自己会上不起学。而妈妈这么做的目的就是希望孩子可以养成节约的好习惯。

拒绝孩子不合理请求的一种方式当孩子有一些无理取闹的行为表达时，家长也会有这样的表达方式。这样可以让孩子认为不是父母不给买而是买不起。这样的说法可以更柔和地避免孩子进一步的无理取闹的行为表达产生。

家长出于避免孩子养成攀比习惯的心理有些家长担心孩子过分的在乎物质，会有一些攀比心的产生。于是家长们直接告诉孩子“买不起”让孩子远离物质攀比。

事实上，家长们认为“这个太贵了，我们不买了！”是一种可以减少亲子矛盾的说法，但是实际上，父母这样的表达反而会对孩子的内心产生一些负面的影响，比如孩子金钱观的建立，使得孩子陷入经济恐慌之中。

这句话对孩子造成的伤害

在知乎上有这样一个话题“拥有一对哭穷的父母是一种什么体验？”有网友回答，“小时候想要买一只玩偶，妈妈当着所有人的面说家里没有钱，买玩偶全家吃不上饭！自己当时很愧疚，因为自己的不懂事而愧疚。如今自己已经长大虽然最后知道了家里的条件尚可，但是这种愧疚感仍然存在，东西坏了会勉强吃掉，一点的浪费都会心疼很久。”

让孩子无法提出内心的诉求即使是合理范围内的诉求也会让孩子觉得很羞愧。孩子不敢向父母提出要求，当想要拥有的愿望过于强烈时，孩子很容易会产生一些行为上的偏差。“东西太贵了！”仿佛成了一道立在孩子与正常诉求表达之间的一道墙。

让孩子产生自卑的心理孩子有攀比心自然不好，但是因为父母哭穷而产生的自卑心理会对孩子的心理健康有着非常大的负面影响。尤其是在孩子通过他人的评价来认识自我的阶段，这种自卑心理会极大的影响到孩子内心的自我评价。

促使孩子过分的痴迷于物质满足孩子的某种渴望在童年时期被压制后，会在成年后被变本加厉的补偿回来。这就很容易促使孩子在成年后产生不正确的消费观、金钱观。过分的沉迷物质诱惑，很容易导致孩子在金钱面前的迷失。

所以父母们推崇的“哭穷教育”并非是教育孩子的良策，培养孩子正确的价值观和消费观才有利于孩子的长远发展。过分的节俭和过分的奢侈都是不健康的消费习惯。在孩子成长的敏感期，家长有必要给予孩子正确的金钱观培养。

家长怎样培养孩子的金钱观

给予孩子适当的零花钱在孩子入学后，家长有必要给予孩子适当的零花钱，在一开始的时候可以先小面额高频率的给予，在孩子具备一定的规划能力后，可以变成大面额低频率的给予。培养孩子的零花钱规划能力。

引导孩子将金钱和努力劳动联系起来金钱是需要付出劳动获得的，爸爸妈妈上班来获得金钱，这些金钱来换取日常的用品。所以父母们想要培养孩子的勤俭节约的习惯，不妨让孩子明白劳动的艰辛，这比哭穷更加有积极的意义。

引导孩子发现生活中不需要花钱也能获得的快乐让孩子明白金钱并非是唯一获得快乐的方式，温馨的家庭氛围，与同伴间亲密的互动，这些都可以是获得快乐的渠道。引导孩子正确的去认识物质所带来的满足在感，引导孩子发现生活中更多有意义的内容。

菁妈寄语：帮助孩子树立正确的金钱观和消费观，也需要父母们做好榜样的力量。拥有攀比心的父母很难培养出孩子的正确价值观，懂得发现精神生活乐趣的父母更加能够培养出孩子正确的消费观。“这个太贵了，我们不买了！”这样哭穷教育值得家长们深思。

话题:大家对孩子的金钱观培养有哪些看法呢？

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关爱儿童之家带来的影响和效果

影响就是每个童年都值得被善待，效果就是每个儿童都值得被关爱。

有这样一群孩子，他们还嗷嗷待哺时，父母就远离家乡，到遥远的城里谋生。很多时候，他们只能从电话或者寄来的汇款单中感受到父母的存在。人们给这群孩子起了一个特殊的名字：留守儿童。每个童年都值得被善待，每个儿童都值得被关爱。为有力推进我市城乡儿童之家特别是社村儿童之家建设，为儿童的学习成长创造优良的环境和条件，顺利实现2023-2023年《安徽省儿童发展纲要》和《合肥市儿童发展纲要》确定的“在90%的村（社区）建立儿童之家”的目标任务，合肥市妇女儿童工作委员会下发了《关于开展市妇儿工委成员单位结对共建儿童之家的通知》，要求全市各级妇儿工委层层开展以帮扶行政村建立儿童之家为主的成员单位结对共建儿童之家活动，以整合多部门资源共同为儿童打造一个可学习、可娱乐的课外活动阵地，打通为儿童服务的“最后一公里”。

《童年的秘密》精华摘要二———儿童之家的教育

教师必须意识到儿童是拥有心理生活的，只是这种心理生活尚未引起人们的注意，他的发展往往会被成人无意识地破坏掉。要帮助一个儿童，我们就必须给他提供一个能使他自己自由发展的环境。

教师要正确处理自己的教育工作，其中最关键的一点就是教师对待儿童的态度。

真正的教师不仅仅是一个不断努力使自己变得更好的人，还应该是一个能消除自己内心障碍的人，消除自己内心的障碍，一是可以通过自己与这些坏脾气作斗争，并努力克服它；二是通过社会环境的正确观念抑制我们的坏脾气。

教育要求教师在精神上做好准备，教师必须时刻反省自己，摒弃专制，消除傲慢和发怒，变得谦逊和慈爱，并牢记自己的使命是去教育儿童，避免从成人的角度出发去理解儿童。

蒙台梭利主张的教育方法有三个重要的特征：

一是对环境作用的强调；

二是对教师作用的极大关注和讨论；

三是对儿童人格的尊重。

这种教育方法特别关注到儿童和成人角色颠倒，教师几乎不用教学，而儿童就是活动的中心，他们可以自我学习，并自由随意地走动和选择他自己的活动。

在第一所“儿童之家”，蒙台梭利将这些教育方法运用到实践中，并在这些实践中，总结出 儿童的典型表现和特征 ，主要有以下几个方面：

重复练习 ：我们发现孩子经常专注地重复一项活动，不受外界干扰。而且当儿童每一次经历这种体验之后，他们整个人就很开心，充满活力。他们一次又一次地重复练习，在这样做的时候并没有外在的目的，而是处于一种内在的需要。

自由选择 ：在面对各种奇妙玩具时，儿童只根据内在的需要自由地选择他们自己喜欢的教具。对儿童来说，每一种教具不仅是井然有序的，而且应该与儿童的内在需要相适应。只有消除了教具的混乱无序和去掉不必要的教具，才能更好地激起儿童的兴趣和专心。

秩序感 ：把一些东西放置整齐成为一种对儿童颇有吸引力的工作，他们对秩序的敏感度远远超过成人。

尊严感 ：儿童也具有强烈的个人尊严感，如果他们因为不懂某些事而受到了来自成人的责备和嘲笑，这会伤害他们的感情。所以成人也应该把自己放在儿童的位置上，不要对儿童叫嚷和辱骂，恐吓和嘲笑。

书写与阅读 ：儿童通往阅读的道路是循序渐进的，他们有一种天然的探索之心，会从音节到书写、再到阅读。如果过于匆忙对这些儿童解释书中的文字，我们就可能扼杀了他们的探究兴趣和渴望。过早地强求儿童通过书本来识字，对他们是没有帮助的。

身体的发展 ：在儿童之家里，蒙台梭利没有做任何事情去改善这些儿童的健康状况，但是这些儿童身体很健康。 如果说心理压抑会影响一个人的新陈代谢，从而降低其活力的话，那么健康的心理体验能够增加新陈代谢的强度，并因此提高他的身体健康程度。

蒙台梭利总结童年期的一些特征是天然的，他们不是任何“教育方法”的产物。当然，他们在一定程度会受到教育的影响。这如同园艺学家经过适宜的照管和栽种工艺，可以改良花的色彩、香味，但却不能改变花朵会开花的特性。

所以适宜的环境、谦虚的教师和科学材料，是我们对儿童教育的三个良好的外部条件。而儿童自己的选择是教育方法的一个指导原则。儿童自己的选择也属于儿童的自然特性，那么在不正常的社会环境下，儿童自然特性又是如何展现的呢？

作者为了照料在墨西拿地震后幸存的孤儿，创建了“儿童之家”，地震使得这些儿童变得沮丧、沉默、冷淡，他们难以进食和睡眠。而负责照顾他们的修女，有许多人过去是贵族。她们教这些儿童学习像王子一样的方式用餐，像最好的侍从一样的方式来端菜。虽然他们失去了对食物的自然渴望，但他们对所学到的新知识和进行的各种活动显得很高兴。渐渐地，他们的食欲恢复了，也能很快入睡了，脸上也呈现出欢乐和幸福。这些儿童在经历了一场精神更新之后，摆脱了悲伤和放任，产生了欢乐和纯净。

生活在不正常的社会环境下的另一类儿童是富裕家庭的儿童，但教他们并不那么容易。

出生富裕家庭的儿童，因为很多东西对他们没有吸引力，刚开始时他们对各种各样的感官材料并没有真正的兴趣，他们的注意力很难集中。然而，若干天后，似乎是这些儿童自己指导自己，他们开始对之前并不看好的教具产生了兴趣。一旦儿童发现了某种使他们自己感兴趣的教具，他们就克服了那种不稳定性，而学会了全神贯注。

文中遭遇不幸的儿童和家庭富裕的儿童，其实在心理上都不健康。

只是他们在经历了自身的调节和外界的引导之后，不幸的儿童摆脱了悲伤，产生了快乐。富裕的儿童摆脱盲目性，产生了专注，这可以叫做儿童的“皈依”。

所谓的“皈依”就是使儿童的心理从不正常回复到正常状态。比如：神经质的儿童变得平静了，有压抑的儿童重新获得了活力等等。所以，我们也把“皈依”叫“正常化”。在儿童身上，正常的心理品质可以容易地形成起来。同时，那些不正常的心理品质，正如恢复健康之后的疾病征兆全部消失了。

通过对儿童特征的观察，我们发现“正常化”会导致许多童年时期心理特征的消失，既包括那些被认为是缺陷的特征，还包括通常被看作是“优点”的特征。

如果儿童恢复正常，他就能专注于某些使他与外界显示相联系的正常动作。

那么，我们可以设想，儿童所有心理畸变都有一个原因： 儿童不能采取他发展的独特形式，因为他在自己的形成时期遇到了一个有敌意的环境。那么儿童心理畸变又有哪些表现呢？

神游 ：当儿童没有目的而随意漫游时，他们就会处于空虚、发呆和混乱的状态中。在生活中家长总是给儿童大量的玩具，鼓励儿童创造性的想象力，但玩具并不能使儿童在精神上全神贯注，反而使儿童心理走“神游”的歧途。“神游”代表了儿童自我一种潜意识的防御，掩盖已经分裂了的心理能力。

障碍 ：教师在学校里发现，非常富于想象力的儿童并非像人们所期望那样是班级中最好的学生，可能会恰恰相反。人们可能会认为，巨大的想象力、创造性智慧使他们不会干实际事物。然而，实际上是一个心理畸变的儿童不能控制自己的心理，或者充分展现他的智力，因为他的心里已陷入幻想的世界。这种畸变的心理会自己筑起一座高墙，阻碍儿童理解和接受外来的观念。

我们称之为“心理障碍”。有心理障碍的儿童，有时候别人讲什么他都听不进去。刚开始他可能会对某一科目产生抵触，然后是其他科目，再以后就是对老师、学校和其他儿童的抵触。这种心理障碍可能影响他们一生，我们发现，许多人讨厌数学，这就是一个例子，他们不仅不能理解数学，而且只要一提到数学就会出现焦虑。

依附 ：有些儿童的个性比较顺从，这会使他们心理能力太弱，很难抵制成人的影响。这样的儿童会把自己依附于一个成人，他们请求成人的帮助，服从承认的命令，要求成人与他们一起玩耍，给他们讲故事，而且要求成人永远不离开他们。这会导致儿童陷入懒散的状态。

权力欲 ：对于一个不正常的儿童来说，他喜欢通过利用成人的力量，获取他想要的东西，这会比通过他自己努力获得的多得多。事实上，儿童的欲望是无止境的，在取得了最初的胜利之后，儿童就渴望得到更多的东西。成人老想满足儿童欲望，最终成了苦果。

自卑： 有些控制型的成人因为潜意识对儿童的防御，不仅限制儿童的行动，还阻碍儿童行为的连续性。这使得儿童相信，不仅他的行为没有意义，而且他的个性是无能和笨拙的，这会引致儿童的沮丧和自卑。

心理畸变会影响身体健康，很多疾病的根源也都在于心理问题。例如，消化不良，是渴望得到比身体实际需要多的食物引起的。体温升高和身体功能紊乱，是由于潜意识的心理紊乱，想摆脱不愉快的处境和责任等。当儿童能够在正常方式进行生活和活动的自由环境时，许多疾病和病态才会消失。

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