发展幼儿思维 甜爱路需要门票吗

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角色扮演游戏,发展幼儿象征思维能力

一般来说，2岁以后，宝宝的思维发展会从感知运动思维阶段过渡到象征思维阶段，而拟人性是象征思维阶段的一个很重要的特点。

在这个阶段，宝宝往往把生活中的各种动物和物体当做人。在宝宝眼里，会有香蕉爸爸、小熊妈妈和兔子宝宝等，宝宝会把自己的行动经验和思想感情加到小动物或玩具身上，和它们交谈，把它们当做好朋友。有时，宝宝也喜欢模仿大人真实生活中的活动。

宝宝的这种活动就是我们所说的象征性 游戏 （假扮 游戏 ），贝格尔国际托育中心采用国际高端玩教具搭配适性发展活动教案，为宝宝们搭建角色扮演场景，帮助宝宝全面发展象征性思维能力。

角色扮演 游戏 有哪些好处

心理学家心理学家 Edward Fisher 就假装 游戏 与认知的关系进行了大量的研究（Fisher,1999），他发现，孩子们玩带有社交性质的假装 游戏 ——当孩子们一起假装会发生什么，他们在认知、语言和社交 情感 方面的表现都会有所提高。

多准备角色扮演的场景和物料，提供给幼儿充足的体验计划，对宝宝的全面发展有很好的帮助。比如：

提高情绪控制能力

角色扮演 游戏 能够提供给幼儿适度表达情绪的机会，并学会控制负面情绪对自己的影响。因为孩子在 游戏 中的体验是满足和愉悦的，为了能够继续玩下去，幼儿会尽量控制情绪和克制冲动，并遵守 游戏 规则。

增进 社会 能力

研究显示，经常进行 社会 性假扮 游戏 的幼儿， 社会 能力较佳，合作能力强，受人欢迎，很少有攻击性行为。 社会 性假扮 游戏 中，幼儿扮演的角色需要一定的配合回应，需要幼儿具备从别人角度看事情的能力，即共情能力，是重要的 社会 认知能力。

促进语言能力

角色扮演 游戏 能够提供给幼儿很多的语言练习机会。在 游戏 中有很多的语言互动，使用的语言也比较复杂，甚至在扮演某个角色时，还会需要转换声音和语调。

激发想象、创造和解决问题的能力

在角色扮演 游戏 中，幼儿必须用想像力去扮演表征的物体与情境，例如将椅子排成一排假装在坐火车。在进行扮演中，孩子需不断的思考如何解决眼前的问题。所以，进行假扮 游戏 的幼儿比进行其他 游戏 的幼儿对于熟悉与非熟悉的物品都能联想出较多创意的用途。

增强认知能力

角色扮演 游戏 中，幼儿用肢体语言赋予物体象征性功能与意义，比如用铅笔假装针筒，做出打针的动作，这种将物品意义与物体本身分离，并通过想像将某物当成另外一物的能力，使思考不受限于物体，可为其后的抽象思考奠定基础。

另外，角色扮演 游戏 还可增进幼儿的保留概念，幼儿在进行角色扮演 游戏 时能分辨事物的真实情况与幻想，如在扮演怪兽时听到爸爸的声音，能抽离扮演角色回归现实。这种在真实与想像中做转换的过程称为思想的可逆性，也有助于提升宝宝的认知能力。

正确引导幼儿进行角色扮演

成长过程中，孩子与照护者之间存在着强烈的冲突，孩子没有权力和力量去做自己想做的事，于是内在驱动力使他们在 游戏 的假想世界中满足了这种需求。

角色扮演 游戏 为孩子提供表现自我的最好平台， 游戏 中他们可以做大人，拥有与大人一样的权力，想做什么就做什么，以此来调节显示生活中的压抑情绪。

角色扮演 游戏 是幼儿实现自我、建立快乐最基本的元素，所以在早期教育研究和实践中，角色扮演 游戏 都被冠以极大的关注与重视。

研究表明，1岁半左右的宝宝就已经具备了幻想假装的能力，2-6岁则是此类 游戏 的高峰期，6岁以后会逐渐随着现实生活的体验而减少。正确引导孩子进行角色扮演 游戏 ，可以从玩具、动作、角色三个方面进行，并做好观察和记录。

玩具的象征性： 游戏 中所使用的物品外形及功用如果与实物相似度愈低，则具有较高层次的象征性。比如小朋友在扮家家酒时拿塑胶食物当菜放在盘子中，和将碎纸当作菜，后者就具有较高层次的象征性。幼儿有时还可以藉由不存在的物品来作想像，比如：幼儿拿起空盘子说请你吃菜。一般而言，到了3岁后，幼儿甚至能不借助任何物品就可进行想像活动。

动作的复杂性： 随著孩子的身体动作发展，假扮 游戏 的动作也由单一的拿取动作，到结合两种以上的动作，比如会拿汤匙假装舀汤，再假装喂洋娃娃喝汤。

角色的转换性： 假扮 游戏 最先出现的动作都是自己指向的动作，幼儿并没有进行角色转换，换言之自己还是自己的角色。在1岁半至2岁之间，幼儿开始由自己指向转变为他人指向的假扮活动。当假扮 游戏 更进一步发展，幼儿还能操纵玩具，使玩具成为主动的行动者。再更进一步，幼儿能扮演他人的角色，如扮演妈妈在化妆等。

基于以上角色扮演 游戏 的特征，我们不仅能够正确引导孩子在 游戏 中发展各项能力，还能够通过 游戏 中孩子的表现，了解孩子的思维发展状况。

在让·皮亚杰在关于幼儿思维发展的理论中阐述，幼儿的思维发展表现出三种不同的方式： 直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维的萌芽 。幼儿早期的思维以直觉行动思维为主，幼儿中期的思维以具体形象思维为主，幼儿末期抽象逻辑思维开始萌芽。

贝格尔国际托育中心专注0-3岁婴幼儿托育服务，重视宝宝们在 游戏 中各项能力的均衡发展，通过宝宝们的行为能力表现和阶段性发展特点，制定适合宝宝的正确引导发展方式，助力宝宝成长。

幼儿思维发展的途径和新理念

一、当代儿童思维能力培养与发展的新理念：

(一)、认知主义(皮亚杰)早期幼儿的思维教育，认为儿童仅仅靠头脑、靠语言，甚至完全依据思维来进行操作，但现在的脑科学对儿童思维发展的研究发现，儿童是能够建立一种思维的。思维的能力不是从表面到表面，不是经别人口耳相传的，而是要经过动作内化的。当代的很多理论，都对过去的教育观念带来冲击。首先就是认知主义的皮亚杰，皮亚杰是非常重视儿童思维发展的。

1、儿童的思维是在活动中、操作中形成与发展的。

皮亚杰举例说明通过操作可以建立一种概念——守恒问题。儿童要如何建立和维持守恒的概念呢?其实真正的守恒不是几个数的问题，而是指儿童心理水平上的发展。换句话说，不让儿童数，当表面形式上发生了变化以后，儿童会不会认为本质发生了变化呢?答案是一定会。皮亚杰认为儿童思维的建立不是一次性的飞跃，是要有量和质的一个过程。儿童需要通过动作、操作，通过个人的活动去形成和发展。

2、儿童的思维是在与环境的相互作用中发展起来的。皮亚杰认为儿童的物理经验是在对事物、对物体的操作中得来的，孩子需要反复的操作来得到认识和经验的。儿童要真正获得思维的飞跃，需要给儿童提供更多环境与材料相互作用的机会。

3、所有学前儿童的学习活动都必须建立在物体操作的主动性经验的基础上。如果儿童的学习活动是被动的，那么儿童真正思维的建立、学习活动的有效性就不高，因此儿童的学习必须是建立在自己的操作、自己的体验的基础上。

4、言语和非言语特征(图象)对具体的、生动的经验能起到一种检查和说明的作用，但并不是用象征性模式来替代具体的经验。儿童的游戏根植于其思维的发展。(是同化顺应的平衡过程中同化更占优势的一种表现)即儿童控制事物。

(二)、建构主义是当代心理学的一场革命

儿童的思维是由其主动地建构而形成与发展的。即在被动的情况下，儿童的思维是不活跃的。因此建构主义强调应让儿童反复地、主动地去建构、去探索玩具，让儿童获得主动学习的机会。

探索在先，游戏在后(科妮.赫特的研究1966)若给孩子玩具以后打断孩子的探索，要求儿童按照某一规定的方式去做，那么他很快就会失去信心，因为这个过程没有体现到自己的东西。在孩子的游戏过程中，需要的是去引导孩子，给孩子探索的空间，引发孩子探索的兴趣。

每一种经验都可以通过适合儿童不同发展水平的多种活动来实现。有些经验可能在不同的情景下都会有获得的机会。比如……

尊重儿童的探索(做中学)即在探索过程中不能过分强调给孩子一个性的标准答案。在幼儿园经常可看到一个玩具或者一个孩子的想法，老师经常会‘无意的’要求必须跟我的答案一样的，其实这样实际上就等于限制了儿童的发展。

由关注教师的教，而转向孩子是如何学

强调儿童的思维发展是必须由外化的转为内化的，而转化的关键则是儿童的主动建构。儿童有没有思维能力，会不会解决问题、能不能提出问题才是最重要的。我们要通过教育，通过玩具，把孩子培养成能够主动探究、主动思考。

儿童的学习总是以自身的经验为基础来建构探索新的经验(思维的活动过程)。如，正规数学学习与非正规数学学习的关系。孩子在学习或者玩对于语言表达所获得的经验是不够的，他更多的需要自身体验、自身的探索来进行。不要认为形象思维是低极的，其实形象思维与抽象思维是相互作用的，中国人常常对抽象思维的问题(比如算术)就善于很形象的去理解。

儿童是以自己的方式建构对事物的理解(因而不同人看到的是不同的方面，不存在的标准的理解)孩子拿着相同的玩具，可能理解不同，建构就不一样。如果我们了解了幼儿，那么在设计教学、计划或在跟孩子互动时，就会有所启发，也能够更好地促进孩子的发展。

对教学的影响：重视探索活动与随机教学的意义。随机教学的意义很大,有时布置设计好的一套方案,在实际当中,孩子的反映可能不一样,主要进行随机,随机不是脱离了教育目标,而是说能够从孩子的角度去引导。

(三)亲历学习(班图拉)

在儿童的学习中，亲身经验无所不在地起着指导作用。

虽然从经验、活动中吸取教训可能有时很费力,代价也很高,但某些思维与行为结构仍然主要是以这种方式来发展的，并通过这种方面来精炼与完善。(思维方式，推理活动等，工具的掌握等)

思维和行为的结合是非常重要的。技能上的东西，思维的推理与指导作用也很重要。思维和动作的结合是儿童很重要的一种方式。当然也包括我们成人。

在活动中，成功的经验易于被选择与保留，无效的则被摒弃。(玩电脑)幼儿若盖瓶盖只有一次盖对了，这一次肯定记得特别清楚，也就是说成功的经验特别容易保留，比如……所以说在活动中，儿童的操作对经验的保留特别重要，而无效的一些行为，无效的一些过程他自己就会摒弃。

二、在活动中儿童思维与能力所获得的发展

1.观察儿童对任何事物的观察是通过操作的过程才能很好的去观察。通常会认为眼睛盯着看叫观察，实际上是要深入地、细致地、伴着思考去观察。

2.分类“类”概念(或者分类的动作)的建立是儿童思维的基础，因此在儿童的数学教育中，也有分类，但分类又不是数学教育的内容，不是数学本身的内容，而是数学学习的一种思维，这是一个很重要的基础，也就是说进行数学学习、认识物体之间的关系，分类是非常重要的一个基本思维能力。只要事物有特征，就是一个分类的依据。所以说玩具和玩具能组建成的模型，可以是一类东西，所以说在活动中，通过玩具的玩能够在思维上促进孩子的发展。

3.序列化(putinorder)任何事物的结构就是一个序列，玩具有结构，先放后放的不一样，这些都属于序列的，是通过先后的操作体现‘序’而导致这个事物的变化。那怕是一个不规则的圆，肯定也有一个序，在它的结构上、建构上都有一个‘序’，这才是真正“序”的一种思维。

4.测量“测量”是一种从心理来测量物体量的特征的一种思维能力。

5.预测不在一起的两个不同的物体，若能想到把他放到一起特别好玩，能有这个预测，这也是思维方面很重要的一点，在玩具活动当中，这样的思维能力更应该强调。

6.推理即如果……可能……，前后有一个因果关系，有一个推理的过程。举个例子：……其实数学不是数的问题，更多的是一种思维能力的问题。

7.做出一个思维上的模型(展示给他人，能举一反三)“思维上的模型”就是说孩子若内化了某种能力，有了某种思维能力，检查孩子是不是掌握了那我们就看他能不能举例，能不能举一反三，遇到相同的情景，遇到相同的问题能不能处理。

8.运用丰富的物质材料与器材儿童能根据自己的思维支配自己的思维，去运用一些物的材料，甚至一些器械，当然包括玩具在内了。换句话说，思维与能力都是相通的。

10.说明能力

11.假设能力思维产生于问题情景，必须要有问题情景。

12.控制变化的能力条件变化以后怎么去控制。

13.探索和验证的能力一定要是自己在做的过程当中体验出事物的内在关系，体验出思维的内在逻辑。也就是说让儿童验证为什么会这样的。故整套思维发展的意义，先是思维的，后是能力的。

三、在活动中培养儿童思维能力原则

(一)基本原则：

独立选择材料进行活动

独立尝试做出自己的计划“计划”是孩子在玩玩具的过程中，孩子可能进行猜想、推理的思维活动。

尊重他人的活动方式与想法

能够告诉别人和倾听他人从思维教育的原则来说，一定要鼓励孩子将刚才玩的过程能够跟别人交流，还应能听听别人是怎么玩的。

认真地整理一是整理玩具，一是整理思维。

(二)能力与学习品质：

探索与实践进行活动一定要给孩子探索的机会，让孩子去尝试。

理解关爱世界应通过玩让孩子感觉到对事物的热爱。

能意识到事物的功能与特征在玩时能体现出事物的功能特征，就表明你能发现事物的数理特征，通过这些特征、功能跟活动建立关系，这也是皮亚杰所说的。

理解计划与组织的策略

认知动机获得有效的发展，学习兴趣浓厚国际上心理学比较倡导让认知动机获得有效的发展。认知动机更重要的一点就是对所探索的事物，所操作的东西有无限的兴趣，有很多的感受，对于孩子来说，最重要的是培养其浓厚的学习兴趣。

认识和运用到一些常规的技能形式通过思维活动能让孩子认识和运用到一些常规的技能和形式。比如通过玩玩具，处理事物的拧、开、推、拉、按……很多这样的一些技能，就跟儿童的思维活动是有关联的。

四、如何在活动中培养儿童思维能力

了解儿童心理需要与发展水平同样的一个玩具，不同水平的孩子有不同的玩法。

提供丰富的、可操作的环境

提供玩具与材料

重视问题情境的创设(思维的起因)思维的起因很重要的一点是问题情景。我们看一下儿童不同水平的课件：同样的积木，男孩和女孩玩的就不一样。

教师的作用是帮助与支持

从孩子的思维发展的关键经验活动入手

强调过程与态度

重视思维活动的记录

引导与鼓励孩子的自主探索活动

3到6岁幼儿思维发展的特点

3到6岁幼儿思维发展的特点

3到6岁幼儿思维发展的特点，3岁的幼儿，基本上掌握了母语口语的表达，基本上能够向别人表达自己的思想和要求，不需要成人过多地猜测，下面来看看3到6岁幼儿思维发展的特点。

3到6岁幼儿思维发展的特点1

1.幼儿思维的可逆性

3-6岁的幼儿认知具有以下特征：思维尚未具有可逆性、尚未具有传递性、尚未具有守恒性。可逆性是指改变思维方向，使之回到起点。处于前运演阶段的幼儿不具有这种可逆性，所以对关系的理解往往是单向的。

2.幼儿思维的传递性

3-6岁的幼儿认知具有以下特征：思维尚未具有可逆性、尚未具有传递性、尚未具有守恒性。传递性是指事物之间因相互作用而产生的因果关系往往要通过中介物传递。处于前运演阶段的幼儿还认识不到这种传递性。

例如，给不到6岁的幼儿看三个不同形状的玻璃杯a、b、c。在a中装有红色液体，c中装有蓝色液体，b中是空的;然后在一块幕布的遮掩下，把a中的液体倒入b，c中液体倒入a，b中液体倒入c(使得a与c中的液体交换)。等幕布拉开，幼儿看到结果后会说，a是直接倒入c，c也是直接倒入a，并没有借助b。

3.幼儿思维的守恒性

3-6岁的幼儿思维尚未具有守恒性。守恒性是指认知主体能认识到：客体的外部形态虽有变化，其原有的某种属性(如长度、面积、容量、重量等等)仍将保持不变。处于前运演阶段的幼儿不具有这种守恒性，所以对容量的理解往往是单维的。

例如，给4岁或5岁的幼儿两个同样大小、同样形状的杯子a和a’，由幼儿用两手分别向两个杯子放入同等数量的木珠，幼儿知道此刻两个杯子中的木珠一样多;然后实验者将a’中的珠子倒入另一个高而窄的杯子b，问幼儿a、b两个杯子中的木珠是不是一样多?这时候，部分幼儿说，b中的珠子比a中多;另一部分幼儿则说，a中的珠子比b中多。

为什么会出现这两种不同答案呢?皮亚杰认为，这是由于处在前运演阶段的幼儿思维还未具有守恒性，考虑高度时不能顾及宽度;反之，考虑宽度时，又忽略了高度。心理界有时也把这种现象称作思维的“单维性”。

3到6岁幼儿思维发展的特点2

3到6岁的幼儿思维主要特点

(一)大脑控制调节能力和精细动作增强

孩子出生后的前3年，不仅是实施干预的关键阶段，更是为今后学习奠定坚实基础的重要时期，这个基础会贯穿整个一生。3岁 儿童 身体和手的基本动作已经比较自如。由于骨髂肌肉系统的发展，大脑控制调节能力的增强，加上先学前期所学会的技能和取得的 经验 ，3—4岁儿童能够掌握各种粗糙的动作和一些精细动作。

(二)生理和精神得到发展

生理和精神得到发展，这主要表现在两个方面。一是3—4岁儿童的身体比以前健壮，不象以前那样容易生病和软弱。这个年龄儿童的身高增长的速度大约一年只增长7公分左右，体重增加1.5—2公斤。

身体的组织结构和器官的功能都有所增强。二是3—4岁儿童的精力比以前旺盛。出生后大脑皮层细胞在形态上不断分化，在功能上逐渐成熟，到3--4岁已大致定型。神经系统的发展使儿童可以连续活动5—6个小时，日间只需要一次睡眠1—2小时。

(三)语言的发展基本能表达自己的'思想和要求

3岁的幼儿，基本上掌握了母语口语的表达。语言的形成和发展使儿童已经基本上能够向别人表达自己的思想和要求，不需要成人过多地猜测他的意愿。幼儿语言表达能力的发展，是循序渐进的。3岁前，幼儿的语言表达基本上是对话形式，或回答父母的问题，或向父母提出问题，获得解答，自己创造性的语言独白少之又少。

这是为什么呢?一是与幼儿词汇相对贫乏有关;二是与幼儿语言运用能力有关，但更重要的是幼儿刚刚开始独立活动，还没有自己积累起经验、体会、印象，也就是说幼儿还缺乏对世界的认识。随着幼儿独立性的发展，对世界认知能力的提高，独立表达自己意愿的需求开始出现并日益强烈，幼儿语言独白的能力也就随之不断提高了

以上几个方面的发展使3—4岁的儿童具备了离开亲人去参加幼儿园集体生活的可能性。3—4岁的儿童逐渐学会最初步的生活自理，在正确的培养下，能够自己进餐，自己控制大小便，以及在成人帮助下自己穿衣，3岁半以后，逐渐习惯于自发地和小朋友共同游戏。

3到6岁幼儿思维发展的特点3

孩子3至6岁孩子教育的8个技巧

1 不要对孩子“多话”嫌烦

首先，一定要接受孩子这阶段的多话现象。语言的发达必须经过“听与说”的阶段才能完成，所以应为孩子确立正确的说话典范，同时也要当他们忠实的听众。

不要抑制幼儿说话的欲望，无论父母还是老师对他们的话要表示关切。

2 正确对待孩子的自言自语

了解有关孩子的心理发展，一些幼儿自言自语是孩子心理发展过程中的一种正常现象，这种现象又被称为“自我中心言语”，是孩子语言发展过程中的一个重要阶段。

当孩子自言自语时，不要急于打断或者要求孩子“别嘟嘟囔囔”，而要琢磨他们的话，要注意对孩子的不解、疑惑给予一定的启发。

3 注重孩子的音乐教育

孩子能够在学习音乐中找到乐趣，开发智力，陶冶情操，学会发现美、感受美。

尤其在弹奏乐器时，需要孩子动手、动脑，运用多种感觉器官，发展孩子的观察力、记忆力、理解力和创造力。

4 注重培养孩子的毅力和耐性

3-6岁孩子对一切事物都感兴趣，一句话、一张图、外界一点点新鲜的刺激都会吸引他的注意力，所以容易形成兴趣改变得快、耐性差等习惯。

5 让孩子学会“看图说话”

看图说话能丰富孩子的知识，又能培养孩子的语言表达能力，是锻炼孩子语言表达的好方法。

6 玩游戏也是一种学习

游戏是孩子与外界交流的方法，游戏的过程，是孩子探索和实验的过程，在游戏中，慢慢地了解及建立人与外界的关系。

玩游戏也不是瞎玩，可以根据不同的教育目标制定不同的游戏类别，比如开发孩子逻辑思维的数学游戏，发展孩子协调能力的平衡类游戏等。

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