句子导入 短语导入

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京麦快捷短语导入和使用

题主是否想询问“京麦快捷短语怎么导入和使用”？

此次青年教师大赛结束后，我思绪万千，感慨颇多。故欲通过笔的痕迹，流露 自己的真实心迹。借此反思的平台，对自己做一个客观公正的评价。在进行横向比较的同时，也进行纵向的比较。横向的比较就是与同龄人，同学科，同上一个课题的老师的比较。纵向的比较就是自己成长心路上的比较。

首先对自己进行一个纵向的比较。

仍能清晰地记得2010年11月19号那天早上，伴着淅沥的小雨，拖着沉重的行李。我第一次跨入了沙朗民族实验学校的大门。从那一刻起，我告别了学生时代，成为了一位人类灵魂的工程师，光荣的成为了沙朗民族实验学校的一名教师。作为一名青年教师，我为自己设定的三年奋斗目标：一年适应，两年过度，三年成长。

时隔两年，事实证明了一切。两年的奋斗目标初步达成。两年前，课赛的那一天，我以一个失败者的身份,退居了课赛的舞台，而两年后的今天，我却收获了那份小小的成功的喜悦。究其原因，与以前的课赛相比，此次课赛，存在着以下的亮点：

（1）导入贴近学生的实际生活，自然而又贴切。与本单元的课题相衔接。良好的开端等于成功的一半。首先我手举着学生每天都在吃的牛奶和面包问他们：What’s this in English ?学生都能做出相应的回答，大大增强了学生的自信心。继而问他们Did you drink milk yesterday morning ? / Did you have bread yesterday morning ?此时的问题刚好就是这个课时的重点。因为学生以前没有接触过次句型，不知如何作答，教师再给予提示，Yes or No.学生都能回答的基础上适当补充：Yes , I did . / No , I didn’t .带着重复两遍。再问：“How was your breakfast yesterday morning ?”刚好与课题How was your school trip相衔接。此种导入，在复习旧知识的同时，引入新知识，循序渐进，符合学生的思维方式。

（2）突出了重点,突破了难点.

在这个课时中,a.重点单词 gift, shark, aquarium, seal, hang, souvenir, win, autograph, prize

b.重点短语 take photos, hang out, get one’s autograph

c.重点句型1). –Did you go to the zoo?

- No, I went to the aquarium.

2). – Were there any sharks?

- No, there weren’t any sharks, but there were some really clever seals.

在一节课40分钟的时间之内，我首先带着学生用做导学案的方式，把重点单词重点短语依依呈现，边呈现，边带学生读，让学生在听说读的同时把写落实到笔头。同时导学案的填写从侧面反应了学生的自主学习能力。

（3）知识的衔接自然，每一个教学环节的设计都是为下一教学环节做铺垫，有承上启下，承前启后的效果。比如我在呈现What did Sam do on his school trip ?的各种活动的图片时，一方面，是对教材Section A 1a的灵活处理。另一方面，是让学生对重点词汇的操练，尤其是特殊动词的一般过去时，我用红体标出，让学生在学的同时，引起他们高度的注意。再次，学生在小组合作练习这些活动的同时，为他们下一环节的听力做了很好的铺垫，降低了学生听听力的难度。

（4）在活动的设计上，教材的处理上，并没有按部就班。教材中有三个听力部分，我把其中的第三个听力部分的文字用ppt呈现出来，让学生小组合作，带着课本上的问题，阅读ppt呈现的对话，完成任务。属于任务型阅读。

（5）在听完第一个听力材料后，让学生一一复述每一句话，让学生通过听的方式学习英语，使其学习方式多样化。另外，先听后学，能让学生口语更加地道，有助于学生英语听力部分的考试。

（6）在听完第二个听力材料核对答案后，结合课文上的句子，让学生自己总结句型结构，使其在真实的情景中掌握重点句型。

（7）一堂课，各个教学环节基本齐全。有导入，有复习，有呈现，有巩固，有练习，有总结。学生听说读写译，各方面的能力都有所提高。同时学生的小组合作能力得到提高，文化意识增强。

进行纵向的比较，自己各个方面的进步是不言而喻的。教学上有了自己的亮点，有了自己的闪光点。但是，进行横向的比较时，自己仍然存在着很多方面的不足：

（1） 教学中把握不住时间，句型操练不到位。有一个句型没有练到。

（2） 过度的高估学生。学生并没有自己想象的那么优秀，以后的教学中，需要加入适当的汉语讲解。

（3） 上公开课毕竟是表演课，听力不能像平时一样逐句翻译。只能是走过场戏。

前事不忘，后事之师。总结过去，取长补短，放眼未来，期待明年能给自己交上一份完美的答卷，向下一个成长目标而努力。

探析英语课堂教学中的导入技能

探析英语课堂教学中的导入技能（通用5篇）

无论是在学习还是在工作中，大家都经常接触到论文吧，论文是探讨问题进行学术研究的一种手段。你知道论文怎样写才规范吗？以下是我整理的探析英语课堂教学中的导入技能论文，欢迎阅读与收藏。

探析英语课堂教学中的导入技能 篇1

论文关键词：导入 主体 兴趣

论文摘要： 在英语教学中，导入既是教师教学艺术的集中表现，又是学生学习过程中集兴趣、思维、学习目标与学习动力为一体的重要表现。导入的成功与否直接影响着课堂教学的质量。通过导入使得教师在英语教学中把学生引入兴趣的大门，从而使学生产生学习英语的欲望，显然这是导向成功教学的重要一步。

现代教学思想强调英语教学要以学生为主体和以学习为中心，强调采用活动式的教学途径，倡导学生的体验和参与。导入技能的设计也要遵循这一教学思想。导入是教师在教学中把学生引入兴趣的大门，使学生产生学习欲望的关键一步。英语一则谚语说，“良好的开端是成功的一半。”（A good beginning is half done.）在英语课堂教学中，好的导入可以引起学生注意，激发学生兴趣和求知欲望，使学生迅速做好听课的心理准备，为进入新课创造有利条件。

一、导入技能的功能

1.明确学习目标：在上课开始导入阶段就指出本课的要点和重点，有助于学生明确教学活动的目标和任务，使教学有的放矢。

2.有利于以旧引新：在课堂导入阶段，教师常引导学生复习旧知识，而引出新知识，旧知识是学习新知识的铺垫。

3.引起注意，集中思维：中学生活泼好动，在课堂前常有各种各样的活动，思绪也是分散的。上课后，他们很难立刻安静下来。虽然有组织教学环节的调整，但他们的思想情绪还不能完全集中到新课上来，不能快速进入到学习状态。如果教师直接开始平铺直叙地讲课，在开始阶段很难收到应有的效果，同时也会影响后面的教学。教师运用巧妙的方法导入新课，给学生以新颖和惊奇的感知，使学生的注意力很快集中起来，并迅速进入到新课内容的兴奋中心。

4．创设意境，唤起师生情感共鸣：教学中创设与新课内容相协调的学习意境，激发学生心灵的震撼，唤起师生情感上的共鸣，使学生尽快投入到新知识的学习中去，达到课伊始、情已生、情景交融的学习效果。

5．激发学习兴趣：兴趣是入门的向导和知识的“生长点” ，是学习动机中最现实、最活跃的成分。如果教师采取得力的课堂导入方式，在讲授的开始就会引发学生的学习兴趣，唤起他们的学习积极性。

二、导入技能的类型

1.直观演示导入：在英语教学中，教师可以利用板书、版画、图片、幻灯片、实物、录像等多媒体教具创设情景，吸引学生的注意力，然后通过分析和提问引导学生思考，自然而然地导入新课。

2．故事、歌曲、游戏导入：有经验的教师善于利用中学生活泼好动的特点，在课堂教学一开始，用讲故事、做游戏或教唱英文歌曲吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，然后在恰当的时候切入新课。一支歌或一首小诗能以其韵律、节奏或抒情使学生的情绪很快高涨起来。因此，故事、歌曲或游戏不失为英语导入的一种好形式，提高了综合素质。

3．设疑导入：也称悬念导入。教学内容讲授前设置几个问题，通过提问制造悬念，引起学生的好奇心和求知欲，使学生带着问题去听课或阅读文章，为所学内容做好充分的心理准备，同时培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。

三、结语

总之，导入技能是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学所必备的一项基本技能。导入新课要讲究艺术，教师在课堂教学和活动开始时，应引导学生迅速进入学习状态。根据多年的教学体会使我深刻地认识到了这一点，因此，导入是教师在教学设计中应当首要考虑的问题。

参考文献：

[1]屈爱平.英语教学法教程，延边大学出版社，2005

[2]李庭芗.英语教学法, 高等教育出版社，1998

探析英语课堂教学中的导入技能 篇2

现代社会的开放、发展要求重视和发展学生的主体性，教师充分认识到学生是学习的主体、发展的主体，使其具有主体性是社会发展和自身发展的需要。因此，我们必须把启动人最本质的属性——主体性作为我们落实素质教育于课堂教学，努力提高学生素质的主要着力点，运用英语课堂教学这一主渠道，优化英语课堂教学，创造新的英语教学模式，使学生的主体性得到充分的发展。

一、优化英语课堂教学模式构建的指导思想

以全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》为指针，以素质教育为核心，以 “双基”教学为基础， 使英语课堂教学以学生自主学习为主线，以培养学生自学能力和创新精神为目标，充分调动学生的主观能动性，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，将自己所感知的外部语言转化为自己的内部语言，使学生获得初步运用英语的能力，为真正用英语进行交际打下坚实的基础。

二、将学生主体性发展切实贯穿于英语课堂教学中

课堂教学中主体作用的发挥是通过学生参与的主体活动实现的。精心设计主体活动就要使学生能够参与，乐于参与并在参与中得到听、说、读、写等方面的有效训练。因此，我尝试着在英语教学中构建了“自主创新”的教学模式。

1、预习自学

根据学生以往的学习过分依赖老师讲解的弱点，从学生刚升入初中我就鼓励他们课前预习新课。然后在课堂上给予他们充分的表现或展示的机会，并适当给予表扬、鼓励或奖励。这对他们来说，既陌生，又新颖，但却真正调动了他们的求知欲望和学习动机，使学生逐渐形成了课前预习自学的良好习惯。布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让自己提出问题。”因此教会学生求异质疑，独立思考是培养创新思维的前提。这样做最大的益处就是能让学生主动为自己的学习扫清障碍，铺平道路，并充分体现了学生自主学习的学习方式。

2、课前展示

这一环节完全由学生自己操作，目的是围绕上一节课所学的重点内容复习旧知识，作用是把新旧知识系统性地衔接起来。形式多种多样：值日报告、英语歌曲和游戏、猜谜和抢答、以及利用图表提取key words， 再让学生根据提示用英语表达，复述出来。这些活动都在极大程度上锻炼了学生的语言表达能力和理解概括能力，同时也让不同程度的学生都有锻炼口语表达能力的机会，从而调动了全班学生的积极性。

3、创境介绍

这一环节是新课的呈现，因为课前学生已经预习过新课，有了充分的准备，所以所谓“创境介绍”就是由教师创设一个与新知识有关的情境，引出本课新知识，而“介绍者”却让学生去扮演，通过课前预习让学生自己模拟情境，以对话或表演的形式引出新课。变原来的“教师讲，学生听”的单向信息传递为师生之间的相互交流，可收到相互启发、相互补充的良好效果。力求做到：学生自己能学会的让他们自己去学会；学生自己能做到的，教师尽量给学生留出空间，只作适当的引导。以此来充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学模式。

4、入境强化

这一环节是使他们对所学知识达到非常熟练的程度，也是整个教学过程中的重点、难点和关键点。做法是对他们进行听、说、读的训练，这其中也无不体现本教学模式的特点。听，在学生回答完教材中所设的问题之后，并不是草草收场，而是让各小组针对听力内容，再提出与本课有关的不同问题，轮流作答；说，采取小组竞赛的方式，根据本课所学内容，各小组成员之间彼此进行连续发问，教师充当裁判员和记分员，决出胜负；读，让每组学生进行“朗读接龙”，看哪组以最快的速度读完课文或对话，即紧张又活泼，使学生在掌握知识的同时，也增强了他们学习英语的浓厚兴趣。我曾私下听学生这样评价我的课：“潘老师的课让我们在欢声笑语中学会了知识。”作为一名人民教师，没有比这更感到幸福和满足的了！”

5、拟境创新

这一环节主要通过说、写来完成，在本环节中，教师精心选择和设计问题，让学生不拘泥于形式，将新旧知识（单词、短语及句型）进行合理联系，创设新的语言环境和话题，把所学知识灵活运用，连词成句，连句成篇，以此来激发学生的想象力和创造力。教师在课堂上要充分体现英语教学的交流性特征，从而培养学生思维的多向性和灵活性，使学生做到“用中学，学为用”（learn？by？doing，learn？for？doing，这样会给学生提供更加广阔的思维空间，往往会收到意想不到的教学效果。

三、优化英语课堂教学的意义

1、改变了传统的教学方法

这种“自主创新式”教学模式改变了传统的“重教师的教，轻学生的学；重知识掌握，轻能力培养；重少数学生，轻大多数学生；重分数升学，轻素质培养”的思想。而注重知识的操练和灵活运用，注重学生个性发展，激发学生的自信心和兴趣，使学生积极主动地在情境中进行生动活泼、相互协调的交际活动，从而大大提高了课堂教学质量。

2、保证了学生的主体地位

这种教学模式充分体现了教师的主导作用，突出了学生的主体地位，每个环节学生都成了主角，而教师在展示环节是一位聆听者，在介绍环节是位组织者，在强化环节是位裁判员，在创新环节是位引导者，在整个教学过程中，教师虽然讲的不多，但创设的情境使每个学生都生动地感知教材，积极思考，认真讨论，解答疑难，深入探索，把学习的主动权交给学生，使学生成为课堂上真正的主人。

3、全面提高了学生素质

这种教学模式使学生养成良好的自学习惯，独立探索知识和求真务实的精神，学生的创新能力有了很大提高，无论从思维的多向性、敏捷性、灵活性，还是从思维的深刻性和独创性都有了质的飞跃。

新的人才观要求教师把培养出求知欲旺盛、身心健康、素质全面有创新意识、创新精神和创新能力的建设者为己任。“自主创新式”教学模式在整个教学过程中，学生在老师的指导下一直主动参与、投入到教学的各个环节，与教师和同学交流、讨论，想学、愿学、乐学，学有所获，学有所得，这又成为学生取得更大进步的动力。这种良性循环无疑提高了课堂教学效果，不仅使学生主体意识充分发挥出来，更使学生具有开拓的精神、开阔的胸襟和开放的头脑，为学生今后的发展奠定了更坚实的基础，提高了更广阔的空间，有助于学生真正成为二十一世纪素质教育所培养出来的栋梁之材！

探析英语课堂教学中的导入技能 篇3

一、坚持以英语课堂为“主阵地”，有效运用英语“游戏教学法”

前面已经提到，中职英语教学要以课堂为主要基地，要运用全新的教学思路和方法，不断推动教学的发展。其中，以“课堂游戏”为载体的游戏教学方法可以起到很好的作用。首先，中职英语教学大部分都需要在课堂内完成，需要教师们精心组织和设计，不断提升中职英语课堂的吸引力，同时透过中职英语课堂中游戏的运用提升学生的英语学习兴趣和积极性，最终带动学生英语综合素质的培育。所以，中职英语教学必须坚持以课堂教学的主要基地，同时牢牢把握学生的诉求和兴趣，制定更具针对性和趣味性的游戏教学策略。此外，中职英语教学还必须与中职学校的职业技能课程教学紧密结合起来，大幅度提升教学的实践意义。通过塑造学生的职业技能和英语能力，可以帮助学生实现全面发展。尤其是在当前中职英语教学改革与课程改革的背景下，更要注重发挥出游戏教学的实际功效。

在中职英语运用游戏教学法的过程中，一方面，英语游戏教学可以熏陶学生们的英语素养，大幅度提升学生的整体英语素质；另一方面，英语课堂的游戏教学可以塑造、调节轻松，愉悦的课堂教学氛围，从而激发学生学习、成长的积极性。英语是现代社会交流的重要形式，却也是中职教育的重要载体，而游戏则可以成为中职英语教学的载体，必须在中职教学工作中推崇游戏教学，真正发挥出游戏教学的能量，让原本干燥无味的英语知识“乘着游戏的翅膀飞翔”，不断展现出中职英语的魅力。

二、以“课堂教学任务”为抓手，切实提升中职英语课堂教学效果

中职英语教学的一个重要特性就是“应用性”，即教学要带着实践和应用的要求开展。在中职英语课堂教学中，教师要遵循上述理念开展“任务教学”，以具体的课堂教学任务来提升教学的针对性，培养学生英语思维与应用能力。在应用课堂教学中，教师必须千方百计的调节好课堂的气氛，让课堂氛围处于“欣欣向荣”的局面，尽量避免课堂陷入到“一潭死水”的单调讲述中，只有这样教学才能取得进展。其中，“任务教学”模式是很不错的策略，值得一试。所谓的“任务教学”，其实也可以称之为“课堂任务教学”方法，即通过布置和设计一个或多个任务的办法来激发课堂气氛，引领学生学习中职英语知识，掌握相关知识点及重难点内容。例如，中职英语教师在课堂授课开始之前可以布置一些简单的任务给学生们，比如“本堂课的核心知识点是什么”“本堂课用哪些单词和句式”等。

学生带着这些任务和问题进入到课堂学习，一方面可以更加有的放矢的听讲，另一方面则可以提升教师课堂授课的针对性。教师针对核心的知识点和内容开展课堂教学，通过学生解答任务和问题的流程调节课堂气氛，让课堂氛围更加火热、有趣，学生对英语学习的积极性也可以得到增长。所以，大凡此类的方法都是预先布设任务和问题对学生进行牵引、引导的办法，在中职英语课堂教学中屡见不鲜，而且“屡试不爽”。坚持类似的策略和方法，中职英语课堂教学就能收到实效。

三、构建和谐、积极的师生关系，促进英语课堂教学的良性发展

中职英语教学中的核心要素其实就是“教师与学生”，这也是决定中职英语教学发展走向与成败的最关键要素。基于此，必须千方百计的.做好师生的工作，即教师作为英语课堂教学中的主导者更好发挥示范作用，要努力的与学生们开展沟通、交流和互动，形成师生和谐相处的局面，让师生之间不再有隔阂。当师生关系和谐发展的时候，课堂气氛可以自然而然的朝着好的方向发展，学生对老师的好感也自然可以转移到英语课上，课堂教学的提升就是水到渠成的事情了。例如，教师不仅要在课堂上与学生们积极互动，发挥“传道授业解惑”的基本职责，也应该在课堂休息的间隙与学生们加强互动、沟通。

教师可以就课堂授课过程中的某一个知识点、语法难点、单词疑点等与学生们进行广泛的讨论，并逐步帮助学生们掌握疑难知识点的解决思路和方法。总之，类似的方法其实都可以在潜移默化间拉近师生距离，培育良好的师生情感，而这往往就是中职英语课堂的坚实基础。只要长久坚持类似的策略和方法，师生关系会越来越近，教学工作也可以取得长久的发展，中职英语课堂教学的未来更加充满希望。

探析英语课堂教学中的导入技能 篇4

一、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，能否让学生对英语学习产生浓厚的兴趣并且保持长久，是学生能否学好英语的关键。只有激发学生的学习兴趣和动机，才能真正调动学生的积极性和主动性。因此，教师必须想方设法激发学生的学习兴趣，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。

（一）巧设导入，激发学生学习英语的兴趣

一堂成功的英语课，离不开一个好的开端，生动、新颖的导入犹如一段引人入胜的前奏，为整首乐曲定下基调，带我们走进英语的殿堂！小学英语教学中导入的方式有很多，教师应根据教学内容，结合学生的身心特点，灵活选择，以激发学生的学习兴趣，使他们变“要我学”为“我要学”。需要注意的是，课堂导入要有针对性、思考性、趣味性，避免为导入而导入。

（二）创设情境，激发学生学习英语的兴趣

创设情境是激发学生学习兴趣的有效手段之一。小学英语教学中，学生只有在生动、真实的语言情境中才能更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的能力。那么，教师要如何创设生动、真实的教学情境呢？教师在教学中不可能将真实生活情景搬入课堂，但可以联系生活，模拟真实情境，创设接近生活的真实的语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。如在教授goshopping一课时，我联系生活，创设了一个真实的购物情境：在桌子上放了一些物品，给了学生一个购物筐，让学生自己询问价格去交易。这不仅深深吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣，还使他们在不知不觉中就掌握了很多实用句型。当然，激发学生兴趣的方法还有很多，如游戏激趣、故事激趣、悬念激趣、音乐激趣等，教师一定要根据教学内容，从学生实际出发，灵活选择，抓住时机，选准切入点，这样才能真正点燃学生的学习热情，调动他们的学习积极性，使他们主动参与到课堂教学中去。

二、建立和谐的师生关系

成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任，依赖于轻松、和谐的课堂气氛。这就要求教师转变自身角色，变课堂、学生控制者为学生学习的引导者、启发者，与学生建立和谐的师生关系，成为学生的良师益友。首先，教师要转变自身角色。新课程改革提出了教师要改变以往单一的角色，成为学生学习的引导者、启发者、合作者等，这有利于和谐师生关系的建立，我们在教学中必须加以重视。其次，教师要学会关爱学生。情感的力量是无穷的，教师的爱心是成功教育的原动力。我们要热爱每一位学生，用爱心唤起学生对自己所教学科——英语的兴趣，点燃学生对英语的热爱火花，并且通过师生的共同努力使学生对英语的热爱火花形成燎原之势。再次，教师要学会尊重学生。教师和学生之间是平等的，地位不存在高低之分，我们应尊重学生，静下心来倾听他们的心声，建立师生沟通的绿色通道，让学生在轻松自然的状态中互学互帮、乐学善学。最后，教师要学会宽容学生。学生不可能不犯错，即便是优秀生，他们在学习、生活中也会犯错，教师应以一颗宽容的心对待学生，学会谅解学生，并帮助他们分析错误，及时改正错误，避免再次出现类似问题。这样，做到上述几点，师生关系和谐了，学生敢于发言、提问，课堂活跃了，就能实现有效教学。

三、合理选用多媒体教学手段

传统英语教学中，教师往往利用一块黑板、一支粉笔来满堂灌，既费时，又受空间的限制，学生学到的知识很有限，难以达到素质教育的要求。在这种情况下，多媒体教学应运而生，解决了这一难题。多媒体集声、像、图、文于一体，具有直观性强、容量大、传输速度快的特点，将其用于英语教学，有助于优化教学过程，变抽象为具体，突出教学重点，提高语言信息的活动强度，节省教学时间，提高课堂教学有效性。因此，教师要重视多媒体教学手段的运用。小学生的直观思维强于抽象思维，教师在英语教学中要根据教学内容，适时适当地运用多媒体教学手段，变抽象为具体，让学生直观地掌握所学知识。如在教学颜色类单词时，除了使用最原始的图画卡片向学生展示颜色的种类外，我们还可以利用多媒体加强学生的印象：听音填色——根据听到的单词填上相应的颜色；看卡通回答问题——仔细观察影片中主人翁穿的衣服是什么颜色或影片中出现的物体颜色等。这些生动有趣、形式多样的小练习，丰富了教学内容，活跃了课堂氛围，能使学生更好地掌握所学知识。需要注意的是，虽然多媒体教学跟传统的英语教学相比，听觉、视觉效果都要好，但我们也不能一味地追求丰富多彩的视听效果，忽略了课本教学内容，而应针对学生特点，结合教材内容，将电教媒体与传统教学手段有机结合，互相补充，使电教媒体充分发挥功能与优势，以达到最佳的教学效果。

四、结语

总之，“教无定法，贵在得法”。提高小学英语课堂教学有效性的方法有很多，只要教师以新课程标准为指导，不断学习与研究，不断探索与完善，不断创新与总结，从学生实际出发，灵活选择，就一定能使小学英语教学更上一层楼，真正实现素质教育。

探析英语课堂教学中的导入技能 篇5

一、采取形式多样，行之有效的新课导入法

要想授好外语课，一个吸引学生的好开头是非常重要的。成功的导入能先声夺人，引人入胜，培养兴趣，激发学生强烈的求知欲。

1、图片谈论 充分利用每篇课文的插图和与课文有关的具体实物，开展听说活动，进一步感知课文内容。

2、师生共同演讲 教师可要求学生在预习新课的基础上写一篇与自己生活相关的演讲稿，使学生自觉地把演讲内容和课文内容有机地结合起来，充分调动学生自觉钻研教材的积极性。

3、讲课文大意 教师可根据课文内容，用简单的英语讲出故事的梗概，提高学生了解课文内容的兴趣。

4、问题导入 教师可根据文章的内容，提出有关切合学生实际又能体现课文内容的问题，使学生在体验自己的生活中进入新课学习。

5、开展想像与讨论 用Imagine that you are…这样的句子开头，让学生们展开想像；然后可将自己的想像与课文内容相比较，拓宽他们的想像能力并对自己的观点展开讨论。这样既可提高口语表达能力，又可提高学生的想像能力。

二、按课文的要求，合理分配时间，讲练得体

新课往往概念多、信息量大，因此，从一开始就要有步骤地训练学生的阅读能力，提高阅读速度，获得准确的信息。

1、快速阅读（Speed reading）

引导学生快速阅读原文，搜寻有关信息，了解课文大意。这一步也分两个环节: a.读，让学生们带着问题进行跳跃式阅读，培养他们捕捉关键句的技能；b.略读，学生通读全文，了解课文大意，培养他们找寻文章或段落的主题句和概括大意的技能。

2、精读（Intensive reading）

学生逐段细读课文，进行词义、句意理解训练、细节理解训练和推理判断训练，掌握基本的阅读技能，培养独立分析和逻辑推断能力。

3、复读（Re-reading activity）

学生再次完整地阅读全文，从整体上把握课文结构和作者评价并从中得到自己的感受，巩固文章的内涵和语言知识最终达到运用的目的。

三、复述课文

复述课文不同于背诵。学生要用自己的语言来表达课文内容有一定难度。复述课文的目的主要是培养学生用英语连贯表达的一种有效的训练手段。最初，教师可示范复述，或以提问的方式提示学生或给出关键的词句，然后逐步过渡到独立根据课文内容复述。这样不但增加了学生的语言实践机会，创造了浓厚的外语气氛，而且加深了学生对课文的理解，从而促进他们的口语交际能力和书面表达能力的发展。

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